LES CAUSES DU MANQUE D’INTERET DES ELEVES POUR L’APPRENTISSAGE ET L’ENSEIGNEMENT DE LA LANGUE FRANÇAISE DANS CERTAINS ECOLES SECONDAIRES SELECTIONNES

CHAPITRE 1

INTRODUCTION

L’Education peut être décrite comme un processus par lequel les gens sont préparés et formés pour vivre et fonctionner de manière efficace, efficiente et productive dans et autour de leur environnement (Ukeje, 2002). Le stade de croissance des jeunes est cette période particulière qui leur offre la possibilité de développer les principes de la vie, de prendre des décisions de carrière et de commencer à poursuivre leurs objectifs. L’éducation est donc un aspect important pour les jeunes. L’éducation devrait inclure ce type de formation qui devrait être l’extension des champs d’intérêt de ces jeunes.

Ainsi, l’enseignement secondaire devrait aider les jeunes à définir leurs objectifs de carrière, les rendre capables de décider de ce qu’ils veulent de la vie et leur permettre de progresser dans leurs domaines d’intérêt.

L’éducation est un moyen par lequel les membres jeunes et âgés de la société apprennent le comportement attendu de la société et les règles de la politique, les valeurs, les compétences, les attitudes et les connaissances qui équipent l’individu pour réaliser le développement et le progrès personnel et social. Ozigi (1998). Selon Danladi (2006), l’éducation est un processus d’enseignement et d’apprentissage dans lequel les étudiants acquièrent des connaissances pratiques, des valeurs et des compétences pour une participation efficace à la société. Il a en outre affirmé que le processus d’acquisition des connaissances, attitudes, valeurs et compétences pertinentes doit être rendu aussi concret que possible pour un apprentissage facile.

Le programme de l’enseignement secondaire et supérieur est basé sur la politique nationale de l’éducation, la qualité de l’enseignement étant orientée vers l’inculcation de certaines valeurs. La République fédérale du Nigéria (2004) a déclaré que l’objectif général de l’enseignement secondaire est de préparer les individus à une vie utile au sein de la société et à l’enseignement supérieur. Pour atteindre cet objectif, l’enseignement secondaire au Nigeria a une durée de six ans répartis en deux étapes trois ans de premier cycle du secondaire suivis de trois ans de deuxième cycle du secondaire, le programme conçu pour le deuxième cycle du secondaire est complet et large, visant à élargir la connaissances et perspective des étudiants. Les matières proposées au lycée sont dans les matières de base de trois groupes, les matières professionnelles et non professionnelles. À l’heure actuelle, peu d’étudiants s’inscrivent volontairement à la langue française en tant que cours.

Bliss (2007) a soutenu que le Nigeria est entouré de pays français et a été décrit comme un pays anglophone dans une mer de francophones. Cependant, la situation géographique du Nigéria en tant que pays a rendu la langue française obligatoire dans le pays. Des chercheurs ont remarqué que les Nigérians ont grandement besoin d’une bonne connaissance du français pour avoir une relation saine avec leur francophone voisins. De plus, pour que le Nigeria entre dans une relation de bénéfice mutuel avec ces nations, il est primordial pour elle de pouvoir interagir avec la langue officielle-français, au moins dans une certaine mesure. Il a Cela fait plus de 50 décennies que la langue française a été introduite dans notre système scolaire, mais il y a encore obstacles à son apprentissage.

La langue française est une matière de base dans le système scolaire nigérian. Cependant, seuls quelques étudiants sont prêts à continuer jusqu’au niveau sécondaire (O/L) au moins. En fait, même ces quelques étudiants enthousiastes qui réussissent malgré tout à maintenir leur intérêt et leur enthousiasme pour le français sont viables à faire les fautes les plus élémentaires lorsqu’il s’agit de s’exprimer spontanément en français soit en écrire, parler ou lire au niveau le plus simple des examens SSCE, NECO et GCE lorsque par rapport à la langue anglaise.

Les départements comptent maintenant sur le programme préliminaire dans d’autres pour avoir des étudiants dans les départements. La peu d’étudiants qui offrent maintenant la langue traitent le cours avec un manque de sérieux car ils y voient une voie qui ne peut leur assurer un avenir meilleur et solide. Cette attitude de Nigérians vers l’étude de la langue française dans les écoles nigérianes est dû au fait que la plupart des ces gens ne sont pas bien orientés sur la nécessité du français dans notre système d’éducation en tant que langue internationale. L’idée a induit en erreur et confus certains des étudiants qu’ils ne sont plus voir intérêt à étudier la langue.

Le complexe d’environnements de l’individu joue un rôle primordial dans son développement personnel (Bronfenbrenner, 1979 ; Comer et al., 2004) et ainsi doit être pris en compte. C’est aussi dans cette perspective que nous considérons que la recherche des causes de l’échec d’apprentissage est importante, car elle pourrait faire apparaître des propriétés nouvelles, qui n’apparaissent que dans les échanges entre les entités évoquées, qui pourraient être spécifiques aux situations étudiées ou, au contraire, pourraient souligner des traits caractéristiques des mécanismes supports de l’apprentissage, qui auraient vocation à être observés plus tard sous un angle plus ouvert, dans l’optique d’une généralisation au cas de tous les étudiants en difficulté d’apprentissage. Le concept d’échec d’apprentissage est souvent réduit à celui d’échec scolaire, la non-atteinte des seuils chiffrés définis par les évaluations institutionnelles déterminant parfois à elle-seule et de façon binaire que l’équilibre penche du « mauvais » côté. Considérant que l’échec d’apprentissage, en particulier celui d’une langue dans opinions comme socle des analyses qui seront produites. Comme d’autres chercheurs (Arnold, 2002 ; Bogaards, 1991 ; Goutéraux, 2010 ; Larsen-Freeman, 2001 ; Young, 1999), nous pensons que, dans l’objectif d’adapter les pédagogies à leurs besoins et à leurs attentes, les représentations des apprenants sur leur apprentissage sont tout aussi importantes que les réalités qu’elles aspirent à décrire. Voilà pourquoi nous nous obligerons à écouter nos interlocuteurs très attentivement et respectueusement, nous nous efforcerons de les comprendre véritablement, en faisant fi des a priori, au besoin, nous les aiderons à associer leurs idées ou nous les rassurerons pour créer le climat le plus propice à l’expression spontanée et sincère nécessaire à l’ancrage le plus solide possible des interprétations qui en découleront                   

Enoncé du problème 

Ces derniers temps, les facteurs qui influencent le rendement scolaire des élèves vers la langue française l’apprentissage ont suscité de nombreuses controverses. La mauvaise performance en langue française aux écoles nigérian a conduit à de mauvais résultats scolaires des élèves aux examens internes et externes. Ce vise à identifier les facteurs qui influencent le rendement scolaire des élèves en français sujet que les chercheurs ont décidé d’entreprendre cette étude.

How to get complete project materials


Step 1: make payment of N3000 to any of the bank below


NAME:                       TITUS AYANI SOLA
BANK:                       FIRST BANK PLC
ACCT NO:                  3111741042
ACCOUNT TYPE:       SAVINGS
AMOUNT:                  N3000

NAME:                       TITUS AYANI SOLA


BANK:                       WEMA BANK
ACCT NO:                  0237422220

STEP 2: AFTER PAYMENT SEND THE PROJECT TOPIC AND YOUR MODE OF DELIVERY (EMAIL ADDRESS OR WHATSAPP) TO 08063666753

Updated: 20th June 2022 — 4:54 pm